jueves, 3 de abril de 2014
Competencia.-
Aprender a convivir en sociedad a partir de sus experiencias previas para que
el alumno se desarrolle en su entorno con responsabilidad y reciprocidad.
Aprendizajes previos
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Aprendizajes esperados
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Aprendizajes a servir
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Conocimientos
sobre la definición de los valores y su aplicación
Conocimiento
de la relación y convivencia social
Tener
experiencia en el trabajo en equipo e individual
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Poner
en práctica los valores siendo capaz de desenvolverse en su entorno así como
de tener una participación más activa y con resultados positivos
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Participar
de manera activa en sociedad, tener un juicio propio ante las situaciones que
se le presenten.
Tener
la capacidad de aprender de las experiencias usándolas como base para
acciones futuras.
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Competencia específica
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Conocimientos
(Saberes)
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Habilidades y
destrezas (hacer)
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Actitudes y valores
(ser)
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Aprender
a convivir en sociedad a partir de sus experiencias previas para que el
alumno se desarrolle en su entorno con responsabilidad y reciprocidad.
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Valores (definición y
práctica de los mismos)
Capacidad de
razonamiento para la resolución de situaciones.
Creatividad
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Poder trabajar en
equipo.
Tener iniciativa.
Tener un bueno manejo
de la información que sea dad por otros.
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Respeto por los demás
Honestidad ante
situaciones
Tolerancia a las
opiniones de los demás
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Las
competencias que se mencionan a continuación son las que yo, como alumna importantes para los alumnos independientemente
del ámbito en que las apliquen.
-Resolución de problemas.
Teniendo
conocimientos en lógica, teniendo una actitud de respeto, capacidad de análisis
y comprensión lectora.
-Convivencia en sociedad.
Manejo
de palabra, control de emociones, ser honesto, tener reciprocidad, ser
creativo.
-Manejo de información.
Capacidad
de análisis y comprensión, responsabilidad, uso de la lógica.
-Juicio imparcial
Conocimiento
de lo bueno y lo malo, responsabilidad, honestidad, capacidad de razonamiento y
búsqueda de lógica, tener creatividad para la obtención de alternativas.
-Ser productivo
Capacidad
de comprender y analizar situaciones, creatividad para la resolución de
problemas, responsabilidad, honestidad, solidaridad, facilidad de palabra,
tener confianza.
-Aprendizaje significativo
Recuperación
de la información, relación de la misma, tener responsabilidad para el estudio,
ser honesto en cuanto a lo que se sabe, tener creatividad para realizar la
relación de lo conocido y lo nuevo, tener una comprensión lectora y capacidad
de analizar y asimilar la información.
Programa de
clase
Tema: reglas
ortográficas
Competencias: Que
el alumno pueda identificar y aplicar las distintas reglas ortográficas
Objetivo de la clase.
Utilizar la tilde correctamente, así como identificar los tipos de palabras
(esdrújulas, agudas, graves y sobreesdrújulas)
ESTRATEGIAS
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SECUENCIA DIDACTICA
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TIEMPO
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RECURSOS
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EVALUACION
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Resolución de problemas
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-Lectura y
explicación
-Ejercicio de
identificación
-Lectura en silencio
y comentarios de entendimiento
-Explicación por
medio de una tabla y resolución de dudas
-Actividad (ejemplos
escritos en el pizarrón para identificación de palabras con apoyo de aplausos
en cada silaba)
-Juego ¿Dónde
va el acento?: el grupo se dividirá en 2 equipos (por géneros), el maestro
pondrá 2 palabras en el pizarrón (una
para cada equipo) y un representante de cada equipo pasara y pondrá el acento
donde debe ir, el equipo más rápido gana un punto. Transcurrirá el juego con
un límite de tiempo y el que tenga mayor número de puntos ganara.
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120 minutos
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Pizarrón
Plumones
Copias- libro de texto
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Se jugara, ¿Dónde va el acento?: el grupo se dividirá en 2 equipos
(por géneros), el maestro pondrá 2
palabras en el pizarrón (una para cada equipo) y un representante de cada
equipo pasara y pondrá el acento donde debe ir, el equipo que lo haga bien
primero irá ganando un punto. Así transcurrirá el juego con un cierto límite
de tiempo y el que tenga mayor número de puntos ganara un premio dado por el
maestro.
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El fracaso escolar se
presenta como un obstáculo en la educación por parte de deficiencias presentadas
por el alumno pero también por parte del maestro, del contexto, padres o
incluso por agentes ajenos que lo rodean. Anteriormente era considerado como
una deficiencia por parte del alumno, él era el problema y el maestro solo se
encargaba de sobrecargarlo de información, con el tiempo esto fue cambiando al
grado de buscar las soluciones a estos problemas colocando al alumno como
centro y principal agente dentro de la educación.
En el caso de la película
“Escritores de la libertad” el fracaso se presentaba principalmente por el
contexto en el que estaban los estudiantes, la necesidad de pertenencia a un
grupo y la sobrevivencia al día a día con el temor de no sobrevivir al
siguiente día. Los profesores se presentaban con ideas muy similares a las de
Makarenko pues solo buscaban encontrar una solución a la rebeldía y deficiencia
de los alumnos con disciplina y castigos que solo alentaban la conducta
agresiva de los alumnos, sin embargo era una forma de tenerlos bajo control.
En cuanto al aprendizaje
esperado, los docentes y directivos esperaban que con solo disciplina y un
programa deficiente los alumnos terminaran por lo menos la preparatoria, sin
sobresalir simplemente terminar y graduarse o al menos que no terminaran en la
cárcel. La profesora primeriza al ver la situación con los alumnos y la
disposición de directivos y docentes busca ponerse en el lugar de los alumnos,
entenderlos y que con su entorno ellos aprendieran de la materia pero sobretodo
quería ayudarlos a abrir sus mentes y demostrarles que la vida que llevaban no
era la única que podían tener. De modo que se apoyó del trabajo en equipo,
logrando la unión del grupo que en un principio estaba desintegrado por
completo, de igual forma se apoyó de un proyecto que fue la base para que la
profesora lograra conocerlos y llevar un control del avance de cada alumno que
era la redacción de un diario, es de suponerse que pudo apoyarse de alguna
prueba o evolución que la misma escuela exigía pero sobresalían los diarios.
Lograba la atención de los alumnos utilizando discursos reflexivos, actividades
prácticas, que mantenían el interés, los contenidos de su materia eran
coherentes, así mismo mantenía un ambiente de respeto que permitía un mejor
aprendizaje en el aula llegando a convertirla en un lugar seguro tanto como un
hogar.
De modo que se puede decir
que el currículo utilizado por la maestra fue el real ya que era la única forma
de llegar a los alumnos, de hacerlos entender y lograr una participación positiva
de su parte, todo lo contrario con el currículo escolar que es mucho más formal
al estar regido por un programa especial para “chicos problema” que, como
anteriormente se mencionó, solo lograba una respuesta negativa y agresiva por
parte los alumnos presentado principalmente peleas y desinterés por querer
estudiar así como un bajo rendimiento escolar.
La película es un claro
ejemplo del dicho “cuando se quiere, se puede”, los alumnos solo necesitaban a
alguien que tuviese empatía y que los tomara como los alumnos que son no como
“chicos problema” logrando así que se sintieran parte de la sociedad y que la
vida que llevaban desde su infancia que creían única se volviera solo una
experiencia para llegar a una mejor vida. Los maestros deban de lograr una
buena relación con sus alumnos, tal vez no conocerlos a fondo pero si
distinguir cuando se presentan problemas y ayudar académicamente al
alumno.
Primero que nada, este blog está hecho con la finalidad e compartir lo visto en la clase de Didáctica General, publicare todas mis tareas o actividades.
-Cualquier comentario, duda, sugerencia ... todo es bien recibido-
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El
siglo XX corresponde a la época en que gran cantidad de pensadores que
revolucionaron la práctica educativa hasta entonces conocida. Ocurrió un cambio
importante dándole un lugar al alumno puesto que anteriormente solo se le
tomaba como un simple memorizado y el maestro era un ser estricto, el contenido
era su prioridad.
Rousseau
fue de los primeros en cambiar lo anterior mencionado. En su libro Emilio realizo una crítica a la educación de
su época impartida por Jesuitas aclarando que se tiene que entender y conocer
al niño como tal que aunque se les impartían conocimientos que no poseen espera
que puedan aprender cosas que sean ajenos a ellos. Mucho de lo que él dijo fue
mencionado años más tarde por otros pensadores.
Pestalozzi
y Froebel tenían ideas muy similares a las de Rousseau, al trabajar con niños
aplicaron los juegos y la socialización para desarrollar la inteligencia. De
igual forma se creó el plan Lancaster donde niños mayores conocidos como
monitores impartían clases a los más pequeños, era un grupo numeroso que se divida
por habilidades siendo un lugar estricto.
Ferrer
en 1901 abrió la escuela Harper donde las clases eran impartidas sin una califición
ni premios ni mucho menos castigos siendo adoptado por otros países como
México, Argentina, Holanda etc. años después. En el siglo XX apareció la
educación progresiva donde los niños son capaces de aprender de forma
activa y buscar soluciones a problemas. Parker
influido por Rousseau, Froebel y otros fue pionero en Estados Unidos abriendo una escuela
promoviendo la educación centrada en el niño influyendo a Dewey, Mann. En 1875
creo el plan Quincy donde existía el conocimiento con significado y el conocimiento activo de
conceptos. Siendo los niños sobresalientes en comparación con niños en escuelas
tradicionales. Esperaba que los alumnos al finalizar sus estudios fuesen
capaces de apoyar a la comunidad, ser justos y equitativos.
Montessori
en Roma estableció la primera escuela para niños denominada la Casa dei
Bambini. Su método fue adoptado por otros países, creía que la educación del
sentido era antecedente de la educación del intelecto. Creo un cambio en el
cuidado de niños con discapacidad intelectual. Tuvo fama a causa de cambiar los
fundamentos de la pedagogía científica y a petición del estado creo una escuela para niños con necesidades
especiales. Creo materiales especiales y un ambiente científicamente preparado,
así como la creación de un programa facilitador para niños con problemas para
poder escribir. De igual forma se apoyó y promovió las
ideas de pensadores como Froebel. Al tener estudiantes de padres pobres su
propósito era crearles una autorrealización
y autodeterminación.
Naumberg inicio la escuela
Walden combinando ideas de Freud con el arte, apoyándose de ideas como las de
Dewey y estudiando con Montessori. Creyendo que las emociones e interés del
niño eran necesaria para lograr un aprendizaje auto-motivado. Krupskaia fue
gran influencia en la URSS al grado de que sus sistemas educativas llegaran a
otros países.
En el año de 1918 varios
estudiantes se manifestaron en Argentina para lograr un cambio en las
universidades logrando una mayor matricula en todo el continente. El Winnetka
en Estados Unidos esperaba poder otorgar conocimientos básicos a los alumnos de
manera que los temas más complejos se aprendieran de manera individual
mezclando así varios niveles eliminando las evaluaciones y creando actividades creativas.
Dalton se enfatizaba en el conocimiento por medio de juegos trabajando cada
niño de manera independiente. Así mismo Rudolph contribuyo en el movimiento
progresivo educativo creando la escuela
Waldorf, los niños aprendían a escribir antes de leer y la música y el arte forman
eran parte de sus actividades diaria.
El movimiento progresivo
educativo tuvo su auge en 1920 en
Estados Unidos colocando al niño como el centro de la enseñanza fundamentado
por Dewey. Llevada años más tarde a la unión soviética, China y Turquía.
En 1921 Niell fundo
Summerhill en Inglaterra siendo las clases y el curriculum opcionales y creando
una democracia entres sus participantes. Teniendo como objetivo dar a los niños
la libertad de crecer emocionalmente, otorgarles poder sobre sus propias vidas,
darles tiempo de desarrollarse de forma natural así como de crear una niñez más
feliz.
En 1930 en Brasil se estableció el Estado Novo
(revolución brasileña), en 1937 el presidente promovió la educación como
estabilizador de gobierno creando un plan de educación integrado después a la
Constitución creando así la primaria obligatoria y un énfasis en la educación a
jóvenes en el sector tecnológico incluyendo en la educación la instrucción
cívica y moral. Realizando un cambio de mil pupitres basados en Dewey pero a
pesar de la libertad que él promovía los pupitres estaban clavados al piso.
En un estudio realizado en
Estados Unidos durante ocho años se demostró que el currículo de un estudiante
de escuela tradicional carecía de credibilidad destacando el alumno de una escuela
poco tradicional al producir resultados mucho más favorables.
El italiano Gramsci tenía la idea de la relación de la
teoría con la praxis. En su país existía un problema político y él creía
que la solución al problema que
ocasionaba a la educación se ligaba con
una reforma cultural, para él era necesario el desarrollo de cultura socialista
con claros objetivos socialistas. En México durante el sexenio de Lázaro Cárdenas la educación
se orientaba al socialismo siendo pues inspirado por las ideas de
Makarenko que realizaba un énfasis al aprendizaje colectivo. A pesar de la gran
participación de los maestros no se creó un cambio sino hasta que se creó un
dialogo entre el Estado y la sociedad, siendo el primero promotor de un
nacionalismo multiétnico y el segundo un preservador de sus propias costumbres.
Al final de su sexenio el proyecto fue abandonado.
En 1936 Piaget publicó el nacimiento de la inteligencia del niño, caracterizándose
por un estudio a la lógica y a la formación de la inteligencia del niño. Piaget demuestra que la adquisición
de conocimientos se efectúa en dos procesos; la acomodación y la asimilación.
El niño construye su propio psiquismo. Piaget revolucionó las ideas sobre el
desarrollo del niño y cambio los métodos de enseñanza mediante el
constructivismo.
En
el año de 1948 Skinner creador del conductismo
público su libro Walden Dos donde
promovía la idea de que todo ser humano puede ser controlado a través del
condicionamiento operante.
En
1924 Freinet introdujo su técnica de imprimir
para aprender donde los niños redactaban sus aventuras y experiencia publicándose
en un periódico, tal fue el éxito que fue llevado a otras clases creando la correspondencia entre escuelas. En 1930
los alumnos crearon un biblioteca para que los métodos de investigación
utilizados por algunos alumnos los puedan utilizar otros. A pesar de ser
criticado en el año de 1935 creo su propia escuela aplicando sus propias
técnicas. Su núcleo de los trabajos están integrados por la pedagogía del
trabajo, el aprendizaje cooperativo, el basado en ensayo y error y los centros
de interés. La idea de Freinet fue mejorar la situación social y cultural de la
clase obrera.
Bloom
creo su obre Taxonomía de los objetivos educativos puesto que se creía
necesario conocer ciertos aspectos para poder crear un currículo y evaluar el
conocimiento que la taxonomía aporte. La taxonomía considera tres dominios el
cognitivo, el afectivo, y el psicomotor. A sido una guía hasta la actualidad a
pesar de haber sido criticada.
Brunner
escribió acerca del aprendizaje por descubrimiento retomando ideas de Vygotsky
sobre el andamiaje.
En
1968 Freire escribió la pedagogía de los
oprimidos estando en su exilio en Chile influyendo y siendo adoptado por
muchos países (por grupos de educación popular, revolucionarios y gobiernos
socialistas). Siempre tuvo presente las ideas de Dewey. En Colombia se combinó
la teoría y práctica de la educación progresiva. Para 1985 todas las primarias
rurales adoptaron este modelo con escuelas multigrado y con profesores
especiales, teniendo rincones de estudio y bibliotecas pequeñas. Los alumnos
más grandes son los maestros de los pequeños y cada estudiante aprende a su ritmo.
En
1990 en Chile se creó un nuevo programa para apoyar a las escuelas pobres
incluyendo talleres para maestros y directores fomentando el trabajo en equipo.
Por su éxito el proyecto se amplió a miles de escuelas primarias rurales o
pobres y al ser evaluados los alumnos superaron a los alumnos que no
pertenecían a este programa.
En
su mayoría todos los pensadores buscaron marcar una diferencia y en su mayoría
sus ideas fueron adoptadas por otros pensadores e incluso por otros países.
Marcaron grandes pautas ante la educación pensando más en las necesidades y
habilidades del niño así como las problemáticas que los rodean.
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